"No podemos pasar por alto que, desde algunos órganos del Estado, se difunde una visión de la persona y su sexualidad encaminada a la "deconstrucción" de la familia, que equivale a su destrucción. Además, vemos con honda preocupación que forma parte del proceso de "deconstrucción", que el Estado se apropie del derecho y el deber primario de los padres de educar a sus hijos según su propia escala de valores, para darles desde la infancia una visión deformada de la sexualidad, del matrimonio y de la familia". Así decimos los Obispos en el Mensaje TIEMPO DE ELECCIONES, TIEMPO DE ESPERANZA. No exageramos nada. Reproduzco apenas unos ejemplos de la "colonización ideológica" a la que estamos sometidos. Estas son algunas de las ACTIVIDADES propuestas en el texto de la ANEP.
Mi silueta
Objetivo: Propiciar el conocimiento de aspectos de la anatomía
corporal, las semejanzas y las diferencias corporales. Apertura: Invitar a los niños y las niñas a recorrer el salón
desplazándose a partir de consignas que se les irán dando en voz alta (Se puede
acompañar con música): - en puntas de pie - apoyando sólo los talones -
apoyando la cola y los pies en el suelo - apoyando las manos y los pies - poniendo
todo el cuerpo contra el suelo. Después de explorar desplazamientos cambiando
los puntos de apoyo, decirles que hagan de cuenta que van a dormir una siesta,
se mueven de un lado a otro, luego se estiran todo lo que puedan, abriendo los
brazos y las piernas. Explicarles que se les dará una hoja de papel que será
como una alfombra (la hoja de papel debe ser más grande que el cuerpo de los/as
niños/as). Decirles que se acostarán boca arriba estiradas/os, tratando de
separar brazos y piernas sin salirse de ella. Repasar con marcadores las
siluetas de sus cuerpos. Desarrollo:
Comparar los distintos cuerpos representados. Observar las semejanzas y las
diferencias: algunos cuerpos son más altos; otros, más bajos; algunos, más
gordos; otros, más delgados; algunos llevan pelo largo o corto, rubio o
morocho, etc. Encauzar la nominación de las diversas partes del cuerpo. Mezclar
las siluetas y jugar a descubrir de quién es cada silueta. Encauzar el diálogo
acerca de las evidencias que tomaron en cuenta para reconocer su silueta y
diferenciarla de las otras. Con los grupos de edades más grandes, se puede
solicitar que coloreen en la silueta todas las partes que consideren que tienen
que ver con la sexualidad. Cierre: Invitarles
a sentarse en una ronda observando todas las siluetas que pueden colocarse en
las paredes del salón. Conducir el intercambio de ideas acerca de las partes
del cuerpo que pintaron y las que no pintaron, y por qué ellos/as consideran
que se relacionan o no con la sexualidad. Problematizar sus concepciones
enfatizando en las diferencias entre los conceptos de sexo, prácticas sexuales
y sexualidad. El/la docente adecuará la información a brindar, cuidando no
brindar una visión meramente reproductiva de la función de los diferentes
órganos. Por ejemplo, es muy importante que al hablar de la vulva, se haga
referencia al clítoris y su función en cuanto a la vivencia de una sexualidad
placentera. Una frase errónea es muy frecuentemente usada: “los varones tienen
pene y las mujeres…”. El contenido de los tres puntos suspensivos puede variar,
“y las mujeres, no tienen” o “y las mujeres tienen vagina”, o menos frecuente,
pero adecuada, “y las mujeres tienen vulva” En cuanto a la respuesta “las
mujeres tienen vagina”. Es importante aclarar que la vagina es un genital
interno. No se ve, por lo tanto una niña no puede verla ni señalarla. Al decir
“los varones tienen pene y las mujeres no tienen” no explicamos qué es lo que
tiene la mujer, la caracterizamos utilizando como patrón el pene del varón,
diciendo que carece de él, esta postura androcentrista es una forma de negación
de la genitalidad de las mujeres. En lo que se refiere a los genitales de los
varones, es importante aclarar la existencia del escroto y manejar la
diferencia con los testículos. Las referencias al respecto de la sexualidad de
los varones está completamente unida a la genitalidad y ésta, principalmente al
pene. Dado que la gestación se produce en el cuerpo de la mujer, se ha
difundido mucho más la anatomía de las mujeres, porque se ha hablado mucho más
de reproducción disociándola de la sexualidad. La función erótico-placentera de
la sexualidad ha sido abordada con menor frecuencia que la reproductiva. Dentro
de este marco se sugiere, que en vez de hablar de órganos reproductores se diga
órganos genitales.
Cosquillas, besos y abrazos
Objetivo: Promover una vivencia positiva del propio cuerpo
aprendiendo a distinguir las sensaciones placenteras de las displacenteras. Desarrollo de la actividad: Apertura:
Organizar al grupo en parejas. Informarles que jugarán con su cuerpo
experimentando el contacto con diferentes texturas y objetos y luego hablarán
sobre sus sensaciones ante el contacto. Proponer: - Sacarse las medias y tocar
con los pies: trozos de alfombra, piedritas, los pies de su compañero/a, etc. -
Hacer cosquillas en los pies al otro/a. - Hacer un masaje en los hombros, la
espalda, los brazos y las manos, sintiendo las partes “blandas” y las “duras”
del cuerpo del/la compañero/a. - Acariciar el pelo de su compañero/a. Al
finalizar cada una de las experiencias, promover que los/as niños/as relaten
qué sensaciones les gustaron más o menos, y por qué. Desarrollo: En parejas, deberán ir cumpliendo las consignas que
el/la docente les va comunicando: - Una/o persigue al otro/a por el salón,
imitando todos sus movimientos. - Un/a compañero/a le sopla suavemente las
palmas de las manos al otro/a compañero/a, que deberá estar con los ojos
cerrados y con las palmas hacia arriba. - Ambos deberán caminar en puntas de
pie, y luego solamente con los talones. - Estando muy cerca del oído del/la
compañero/a, un miembro de la pareja le comunicará acciones que tiene que hacer
el otro, pero en voz muy baja (levantar un pie del suelo, agacharse y pararse
dos veces, etc.) - Ambos/as imitarán la forma de desplazamiento de una
serpiente, - Se darán un abrazo apretado. - Jugarán a empujarse suavemente, sin
provocar que el/la otro/a pierda la vertical. Cierre: Vuelta a la calma a través de consignas que reduzcan la
necesidad de desplazarse y la agitación de cada uno/a. - Se sientan frente a
frente, y con los ojos cerrados, deben aplicarle un “masaje capilar” al/la
compañero/a. - Sentados/as cómodamente en el suelo, se colocan espalda con
espalda, y respiran profundamente, intentando acompasar las respiraciones, pero
sin hablarse. - Se relajan y se acuestan, uno al lado del otro/a.
Cuido mi higiene personal
Es
necesario asegurarse que se indique en las explicaciones que en los pliegues de
piel del escroto y en el prepucio se acumula el sudor, por tanto, los niños
deben retroceder este para que no queden zonas sin limpiar. En el caso de las
niñas, deben aclarar que se separan los pliegues que forman la vulva, ya que en
ellos se acumula el sudor y otras sustancias. En los períodos de la
menstruación estos lavados han de realizarse varias veces al día, cada vez que
se cambie el adherente o tampón. Es importante transmitir que la limpieza debe
realizarse desde adelante hacia atrás, desde la vulva hacia el ano, y no al
revés. La actividad permite indagar los conocimientos previos sobre los nombres
de los genitales externos y sus partes. Es recomendable tener a disposición de
los/as niños/as modelos tridimensionales de penes y vulvas, imágenes o
fotocopias ampliadas, para que elijan y utilicen en las explicaciones. En los
Centros de Referencia se cuenta con material de este tipo. Asimismo, pueden
construirse previamente, en el marco de una secuencia, podrían armar las
imágenes a manera de puzles gigantes, pintar fotocopias ampliadas, o modelar
los genitales en barro alfarero. Es una buena oportunidad para invitar a las
familias a que participen en la elaboración de los materiales.
“Las cosas por su nombre”
Objetivo: Promover el uso correcto del lenguaje relacionado con
la sexualidad humana en general y los genitales en particular. Desarrollo de la actividad: Apertura: Introducir
el tema destacando la importancia de manejar correctamente el lenguaje y llamar
a las cosas/objetos/partes del cuerpo/emociones, por su nombre. Jugar con
algunos ejemplos: CALENTURA (buscarla en el diccionario), hacer mención a sus
diferentes significados, en el deporte, en una discusión, en una relación de
pareja, en cuanto a la salud (fiebre), etc.
Desarrollo: Dispuesto el grupo en parejas, se le entregará a cada una, un
sobre con tarjetas con definiciones de diferentes partes del cuerpo: pene, vulva,
testículos, pezones, senos, orejas, clítoris, labios menores, prepucio, etc.
Cada pareja deberá escribir en una hoja, otros nombres con los cuales se nombra
a esa parte del cuerpo. En el pizarrón se escribirán los nombres correctos y
abajo, los sustitutos. Se puede implementar una competencia entre las parejas,
para ver quienes encuentran más nombres sustitutos, o quienes conocen todas las
partes que están en las tarjetas, etc. Cierre:
En plenario se problematizará acerca de la importancia de usar correctamente el
lenguaje, nominando a las partes del cuerpo por su nombre, y no por los
diminutivos, o sustitutos que tradicionalmente se les asigna.
¿Qué es un M.A.C.?
Objetivo: Informar acerca de las diferentes formas de
prevención del embarazo que existen. Desarrollo de la actividad: Apertura: El día previo se solicitará
buscar información acerca de la sigla M.A.C. En plenario compartir lo que se
averiguó sobre esa sigla aclarando su significado. Desarrollo: Se presentarán los diferentes métodos anticonceptivos
arriba de una mesa, pero tapados por una tela u otro mecanismo que impida que
quien pase al frente vea cuales son los que hay. Se sortearán los turnos para
que vayan pasando de a una/o, elijan un método sin observarlo y al sacarlo de
abajo de la tela, tengan que contarle al grupo todo lo que saben de ese método.
Esa presentación se complementará con preguntas que el grupo quiera formular y
que podrá contestar el niño o niña, con respaldo del/la docente. Escribir los
nombres de todos los M.A.C. y presentar el porcentaje de seguridad de cada uno. Cierre: Proponer que cada uno/a
escriba una carta a un amigo/a aconsejándole y explicándole el M.A.C. que
considera que es mejor. Recursos:
Caja de métodos anticonceptivos. Recomendaciones y sugerencias El docente no
deberá perder de vista que pueden haber familias que por razones de conciencia
o de creencias religiosas, desaprueban algunos de los MAC presentados en el
aula. Es importante que al abordar estos temas, las familias conozcan los
objetivos que se persiguen y si es necesario, puedan expresar su opinión al
respecto. Para abordar con ellas esta temática se recomienda el libro
"Está bueno conversar" PES.CODICEN 2014 Es recomendable contar con
imágenes de los genitales internos y externos como apoyos didácticos para esta
actividad que permitan aclarar dudas sobre el uso de los diferentes M.A.C. En
los Centros de Referencia y servicios de salud pública es posible encontrar la
Caja de Métodos Anticonceptivos. Es importante que el/la docente remarque la
importancia de la negociación en la pareja acerca de que M.A.C. van a usar, desarticulando
los estereotipos de género (“la mujer no puede comprar preservativos de
masculinos”) y la mitología que existe sobre algunos de ellos (“yo no uso
preservativo porque no siento nada”). Es fundamental trabajar este tema en un
marco más amplio de la sexualidad, en una secuencia que incluya las relaciones
sexuales, la iniciación sexual, la salud y los derechos sexuales y
reproductivos. Enfatizar en que algunos métodos permiten sostener la autonomía
de la mujer por cuidar su salud (es decir independiente de la voluntad del
varón), incluyendo el preservativo femenino. En este último caso, sería bueno
que hubiera un preservativo femenino en la caja porque es poco conocido aún en
nuestra región. Es indispensable tener presente que cuando se trabaje la promoción
del uso del preservativo como MAC, se debe enfatizar que es el único método
anticonceptivo que además permite prevenir el VIH/SIDAy otras infecciones de
transmisión sexual. Es importante enseñar el uso correcto del condón, se puede
utilizar un modelo tridimensional de pene o los dedos de la mano de la/el
docente, evitando el uso de objetos o materiales que implícitamente trasmitan
estereotipos.
“Derribando mitos”
Objetivo: Aportar información veraz y correcta que contribuya a
la deconstrucción de los mitos relacionados con la sexualidad humana.
Desarrollo de la actividad: Apertura: Diálogo con los niños y las niñas acerca de lo que es
un mito. Búsqueda de la palabra en el diccionario. Identificación de mitos
urbanos, del barrio, de la escuela, etc. Desarrollo:
Se entregan a cada niño, tarjetas en blanco, de aproximadamente 10 x 15 cms. Se
les propondrá escribir frases relacionadas con la sexualidad humana, las
prácticas coitales, el autoerotismo, la "primera vez", etc. Las
tarjetas se escribirán en forma anónima y se depositarán en “la urna de los
mitos”. Se irán sacando de a una tarjeta y problematizando entre todos/as.
El/la docente evacuará las dudas que surjan durante el intercambio. Cierre: Solicitar que tomen una de las
tarjetas analizadas y escriban en otra tarjeta la información correcta para
elaborar entre todos/as una cartelera en la clase. Propuesta para resolver en familia: Enviar a la familia dos o tres
tarjetas en blanco y proponerles que registren otros mitos que conozcan,
relacionados con la sexualidad humana. Siguiendo el recorrido que se hizo en el
aula, problematizar el mismo e intentar desarticularlo, escribiendo en otra
tarjeta la información correcta. En la escuela, reunir todas los pares de
tarjetas a los efectos de analizarlas y si es necesario, profundizar en algunas
de ellas. Recursos: Tarjetas de 10 x
15 cms. Recomendaciones y sugerencias:
La intervención docente deberá brindar la información fundamentada que
contribuya a la desarticulación del mito, y en todos los casos en que no se
cuente con esa información se deberá generar un proceso de investigación y
búsqueda de la misma; proceso al cual se puede incluir a los niños/as. Los
diferentes mitos trabajados en aula pueden ser un insumo calificado para
abordar en las reuniones de referentes adultas/os en que se trabaje la temática
sexualidad. No se instalan los mismos mitos para varones que para mujeres, y
muchas veces, el mismo mito se vive de manera diferente entre varones que entre
mujeres.
